Puedes acceder desde aquí a estos enlaces.
Saludos.
sábado, 27 de marzo de 2010
viernes, 26 de marzo de 2010
jueves, 25 de marzo de 2010
miércoles, 24 de marzo de 2010
Delicious
Bueno pues aquí está Mi Delicious, aunque un poco vacío...todavía!!
Os animo a que os abrais uno porque está fenomenal. Yo en principio dudaba de su utilidad pero, una vez que lo he usado, me parece que facilita mucho la tarea de buscar las páginas en las que solemos buscar recursos. Y no solo en las páginas que buscamos nosotros sino que te ayuda a encontrar innumerables recursos de otras personas.
Os animo a que os abrais uno porque está fenomenal. Yo en principio dudaba de su utilidad pero, una vez que lo he usado, me parece que facilita mucho la tarea de buscar las páginas en las que solemos buscar recursos. Y no solo en las páginas que buscamos nosotros sino que te ayuda a encontrar innumerables recursos de otras personas.
Recursos Inglés
Subo los enlaces en una nueva entrada porque, al no estar como administradora en el blog, no puedo editar la entrada ya creada.
Saluditos.
Si quereis acceder a mis enlaces de inglés pinchad aquí.
Saluditos.
Si quereis acceder a mis enlaces de inglés pinchad aquí.
martes, 23 de marzo de 2010
Ejemplos de enlaces a documentos de Google Docs
Este espacio está dedicado a los enlaces a documentos subidos con Google Docs:
Francisco García Torres Lista de enlaces de Inglés
Adolfo García Lista de enlaces de Inglés II
Francisco García Enlaces de Matemáticas
Mª José Marín Lista de enlaces de inglés ( vocabulario, pronunciación....)
Teresa Salcedo. Mis enlaces
Francisco García Torres Lista de enlaces de Inglés
Adolfo García Lista de enlaces de Inglés II
Francisco García Enlaces de Matemáticas
Mª José Marín Lista de enlaces de inglés ( vocabulario, pronunciación....)
Teresa Salcedo. Mis enlaces
lunes, 22 de marzo de 2010
ANÁLISIS RECURSOS PABLO DE OLAVIDE
ESCUELA TIC 2.0 • MÓDULO II
CEP de Úbeda • Aula de Baeza
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: Competencias básicas del CEPR “Pablo de Olavide”.
URL (dirección web): htpp://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html.
Área: Bloques temáticos que abarcan a todas las áreas. Hay globalización de contenidos.
Curso: Para el 2º y 3º ciclo de Primaria.
Fecha: 22/03/2010
Maestro/a: Francisco Morillas Rus.
Objetivos:
Son los exigidos en las competencias básicas de cada área.
Contenidos:
Están globalizados los de las distintas áreas en bloques temáticos.
Metodología:
Se introduce dentro de un Proyecto para todo el colegio. Se trabaja individual y colectivamente cuando tienen que confrontar las respuestas dadas por ellos.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
• La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.
• La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
• Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
• La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
• La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
• La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
• Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
• El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
• Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
• Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
• Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
• Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
Comentarios:
Aquí lo que se trata es de motivar al alumnado en su aprendizaje y no de evaluarlo. Estos bloques temáticos dan una enseñanza globalizada de todas las áreas. Unas actividades se pueden realizar en el ordenador y otras en el cuaderno.
CEP de Úbeda • Aula de Baeza
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: Competencias básicas del CEPR “Pablo de Olavide”.
URL (dirección web): htpp://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html.
Área: Bloques temáticos que abarcan a todas las áreas. Hay globalización de contenidos.
Curso: Para el 2º y 3º ciclo de Primaria.
Fecha: 22/03/2010
Maestro/a: Francisco Morillas Rus.
Objetivos:
Son los exigidos en las competencias básicas de cada área.
Contenidos:
Están globalizados los de las distintas áreas en bloques temáticos.
Metodología:
Se introduce dentro de un Proyecto para todo el colegio. Se trabaja individual y colectivamente cuando tienen que confrontar las respuestas dadas por ellos.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
• La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.
• La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
• Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
• La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
• La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
• La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
• Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
• El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
• Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
• Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
• Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
• Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
Comentarios:
Aquí lo que se trata es de motivar al alumnado en su aprendizaje y no de evaluarlo. Estos bloques temáticos dan una enseñanza globalizada de todas las áreas. Unas actividades se pueden realizar en el ordenador y otras en el cuaderno.
jueves, 18 de marzo de 2010
miércoles, 17 de marzo de 2010
Recursos del CEPR Pablo de Olavide - LOS REYES MAGOS
Sobre la atidad que había que hacer de los Recursos del CEPR Pablo de Olavide, adjunto el enlace para la ficha de evaluación correspondiente.
Analisis Pablo Olavide
ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO II
CEP de Úbeda Aula Baeza tic2.0
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: Competencias básicas del CEPR “Pablo de Olavide”.
URL (dirección web): htpp://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html.
Área: Bloques temáticos que abarcan a todas las áreas. Hay globalización de contenidos.
Curso: Para el 2º y 3º ciclo de Primaria.
Fecha: 17/03/2010
Maestro/a: Toni Viedma Jódar.
Objetivos:
Son los exigidos en las competencias básicas de cada área.
Contenidos:
Están globalizados los de las distintas áreas en bloques temáticos.
Metodología:
Se introduce dentro de un Proyecto para todo el colegio. Se trabaja individual y colectivamente cuando tienen que confrontar las respuestas dadas por ellos.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
Comentarios:
Aquí lo que se trata es de motivar al alumnado en su aprendizaje y no de evaluarlo. Estos bloques temáticos dan una enseñanza globalizada de todas las áreas. Unas actividades se pueden realizar en el ordenador y otras en el cuaderno.
CEP de Úbeda Aula Baeza tic2.0
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: Competencias básicas del CEPR “Pablo de Olavide”.
URL (dirección web): htpp://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html.
Área: Bloques temáticos que abarcan a todas las áreas. Hay globalización de contenidos.
Curso: Para el 2º y 3º ciclo de Primaria.
Fecha: 17/03/2010
Maestro/a: Toni Viedma Jódar.
Objetivos:
Son los exigidos en las competencias básicas de cada área.
Contenidos:
Están globalizados los de las distintas áreas en bloques temáticos.
Metodología:
Se introduce dentro de un Proyecto para todo el colegio. Se trabaja individual y colectivamente cuando tienen que confrontar las respuestas dadas por ellos.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
Comentarios:
Aquí lo que se trata es de motivar al alumnado en su aprendizaje y no de evaluarlo. Estos bloques temáticos dan una enseñanza globalizada de todas las áreas. Unas actividades se pueden realizar en el ordenador y otras en el cuaderno.
martes, 16 de marzo de 2010
Análisis del recurso del CPR "Pablo de Olavide"
ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO II
CEP de Úbeda · Aula de Begíjar.
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: Competencias básicas del CEPR “Pablo de Olavide”.
URL (dirección web): htpp://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html.
Área: Bloques temáticos que abarcan a todas las áreas. Hay globalización de contenidos.
Curso: Para el 2º y 3º ciclo de Primaria.
Fecha: 16/03/2010
Maestro/a: Antonio Padilla Martínez.
Objetivos:
Son los exigidos en las competencias básicas de cada área.
Contenidos:
Están globalizados los de las distintas áreas en bloques temáticos.
Metodología:
Se introduce dentro de un Proyecto para todo el colegio. Se trabaja individual y colectivamente cuando tienen que confrontar las respuestas dadas por ellos.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
Comentarios:
Aquí lo que se trata es de motivar al alumnado en su aprendizaje y no de evaluarlo. Estos bloques temáticos dan una enseñanza globalizada de todas las áreas. Unas actividades se pueden realizar en el ordenador y otras en el cuaderno.
CEP de Úbeda · Aula de Begíjar.
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: Competencias básicas del CEPR “Pablo de Olavide”.
URL (dirección web): htpp://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html.
Área: Bloques temáticos que abarcan a todas las áreas. Hay globalización de contenidos.
Curso: Para el 2º y 3º ciclo de Primaria.
Fecha: 16/03/2010
Maestro/a: Antonio Padilla Martínez.
Objetivos:
Son los exigidos en las competencias básicas de cada área.
Contenidos:
Están globalizados los de las distintas áreas en bloques temáticos.
Metodología:
Se introduce dentro de un Proyecto para todo el colegio. Se trabaja individual y colectivamente cuando tienen que confrontar las respuestas dadas por ellos.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
Comentarios:
Aquí lo que se trata es de motivar al alumnado en su aprendizaje y no de evaluarlo. Estos bloques temáticos dan una enseñanza globalizada de todas las áreas. Unas actividades se pueden realizar en el ordenador y otras en el cuaderno.
Análisis de un recurso del CEPR "Pablo de Olavide"
ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO II
CEP de Úbeda · Aula de Baeza
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar:
Análisis de un recurso del CEPR “ Pablo de Olavide” para el desarrollo de las Competencias Básicas.
URL (dirección web): http:// www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html
Área:
Varias ( Matemáticas, Lengua castellana, ...)
Nivel: 4º Educación Primaria
Curso: Escuela TIC 2.0 Módulo II en Baeza. Grupo A
Fecha: 13/03/2010
Maestro/a: Pedro Martos Hernandez
Competencias básicas implicadas:
Organizar y analizar datos
Contenidos:
Comprensión lectora
Cálculo
Uso adecuado de monedas y de billetes
Expresión escrita
Metodología:
Las actividades pueden tener diferentes respuestas en función de la creatividad de la persona que las realice.
Es posible trabajar las actividades en parejas y en grupo.
Permiten debatir y discutir las posibles respuestas.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
El recurso permite que el alumnado se adentre facílmente en un tema de interés,describiéndose una pregunta o un problema que debe resolverse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
Se tiene en cuenta el conocimiento previo del alumnado
Tarea
La tarea conecta claramente con lo que el alumnado debe saber y hacer para poder alcanzar con éxito los objetivos planteados.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere una conexión con los conceptos ya trabajados y analizar diferentes fuentes de información para tomar una posición.
Proceso
Claridad y calidad del proceso:
Las actividades están diseñadas para que conseguir que el alumnado alcance el conocimiento básico y permita avanzar en su formación.
Se indican con claridad los diferentes pasos que hay que acometer
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
Existe una gran cantidad de recursos.
Calidad de recursos:
A través de los enlaces se hace un buen uso de Internet
El sistema diseñado permite que el alumnado acceda a una información significativa.
Los diferentes enlaces llevan a una información complementaria de gran interés.
Competencias básicas trabajadas
Competencia en comunicación lingüística
Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y visuales
Expresión y comunicación
Competencia matemática
Tratamiento de la información y competencia digital
Selección, registro y procesamiento de la información
Comunicación adecuada de la información
Competncia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de de evaluación no se describen mediante rúbrica.
Comentarios: Adaptación
El recurso se podría utilizar tal y como figura, explicitando criterios de evaluación.
CEP de Úbeda · Aula de Baeza
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar:
Análisis de un recurso del CEPR “ Pablo de Olavide” para el desarrollo de las Competencias Básicas.
URL (dirección web): http:// www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html
Área:
Varias ( Matemáticas, Lengua castellana, ...)
Nivel: 4º Educación Primaria
Curso: Escuela TIC 2.0 Módulo II en Baeza. Grupo A
Fecha: 13/03/2010
Maestro/a: Pedro Martos Hernandez
Competencias básicas implicadas:
Organizar y analizar datos
Contenidos:
Comprensión lectora
Cálculo
Uso adecuado de monedas y de billetes
Expresión escrita
Metodología:
Las actividades pueden tener diferentes respuestas en función de la creatividad de la persona que las realice.
Es posible trabajar las actividades en parejas y en grupo.
Permiten debatir y discutir las posibles respuestas.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
El recurso permite que el alumnado se adentre facílmente en un tema de interés,describiéndose una pregunta o un problema que debe resolverse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
Se tiene en cuenta el conocimiento previo del alumnado
Tarea
La tarea conecta claramente con lo que el alumnado debe saber y hacer para poder alcanzar con éxito los objetivos planteados.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere una conexión con los conceptos ya trabajados y analizar diferentes fuentes de información para tomar una posición.
Proceso
Claridad y calidad del proceso:
Las actividades están diseñadas para que conseguir que el alumnado alcance el conocimiento básico y permita avanzar en su formación.
Se indican con claridad los diferentes pasos que hay que acometer
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
Existe una gran cantidad de recursos.
Calidad de recursos:
A través de los enlaces se hace un buen uso de Internet
El sistema diseñado permite que el alumnado acceda a una información significativa.
Los diferentes enlaces llevan a una información complementaria de gran interés.
Competencias básicas trabajadas
Competencia en comunicación lingüística
Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y visuales
Expresión y comunicación
Competencia matemática
Tratamiento de la información y competencia digital
Selección, registro y procesamiento de la información
Comunicación adecuada de la información
Competncia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de de evaluación no se describen mediante rúbrica.
Comentarios: Adaptación
El recurso se podría utilizar tal y como figura, explicitando criterios de evaluación.
lunes, 15 de marzo de 2010
Recurso TIC CEPR Pablo de Olavide
Análisis de un recurso del CEPR Pablo de Olavide
ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO II
CEP de Úbeda · Aula de Baeza
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar:.Análisis de un recurso del CEPR Pablo de Olavide para el desarrollo de las Competencias Básicas.
URL (dirección web): http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html
Área: Varias Matemáticas, lengua castellana...)
Nivel: 4º E.P. Nivel Medio.
Curso: Escuela TIC 2.0 Módulo II en Baeza, Grupo A
Fecha: 14/03/2010
Maestra: Ana Mª Valenzuela López
Competencias básicas implicadas:
Organización de datos.
Asignar a cada personaje una consumición según sus gustos y preferencias.
Contenidos:
Asociación de ideas.
Comprensión lectora.
Cálculo básico.
Uso de monedas y billetes
Expresión escrita.
Metodología:
Las actividades pueden tener varias respuestas dependiendo de propiciando la creatividad y el respeto a las respuestas diferentes a las nuestras. Se trabaja en parejas y en grupo. Se discuten y valoran las posibilidades de elección y asociación que pueden establecerse. El grupo, debatiendo y discutiendo las respuestas será el que acepte dichas posibilidades o las descarte finalmente.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno/a y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo que los alumnos/as deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos/as sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
El proceso provee de los alumnos/as que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos/as del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
Los enlaces hacen un uso de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos/as a pensar.
Competencias básicas trabajadas:
0. Competencia en comunicación lingüística: .
Tratamiento de lenguaje como objeto de observación y análisis.
Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales o corporales.
Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones, pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
1. Competencia matemática.
2. Tratamiento de la información y competencia digital.- Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según la fuente y los soportes utilizados.
3.- Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.
4. Competencia social y ciudadana. El respeto a otras respuestas diferentes a las suyas será trabajado en esta unidad. .- El trabajo en equipo.
5. Competencia cultural y artística.
6. Competencia para aprender a aprender. El alumnado buscará, analizará y clasificará información.
7. Autonomía e iniciativa personal. - Capacidad para elegir con criterio propio.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de evaluación no se describen claramente mediante una rúbrica.
Comentarios: Adaptación
Sería fácil de desarrollar con mi grupo de alumnado. Creo que debe tener esplícitos unos criterios de evaluación previos como tarea a desarrollar.
ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO II
CEP de Úbeda · Aula de Baeza
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar:.Análisis de un recurso del CEPR Pablo de Olavide para el desarrollo de las Competencias Básicas.
URL (dirección web): http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html
Área: Varias Matemáticas, lengua castellana...)
Nivel: 4º E.P. Nivel Medio.
Curso: Escuela TIC 2.0 Módulo II en Baeza, Grupo A
Fecha: 14/03/2010
Maestra: Ana Mª Valenzuela López
Competencias básicas implicadas:
Organización de datos.
Asignar a cada personaje una consumición según sus gustos y preferencias.
Contenidos:
Asociación de ideas.
Comprensión lectora.
Cálculo básico.
Uso de monedas y billetes
Expresión escrita.
Metodología:
Las actividades pueden tener varias respuestas dependiendo de propiciando la creatividad y el respeto a las respuestas diferentes a las nuestras. Se trabaja en parejas y en grupo. Se discuten y valoran las posibilidades de elección y asociación que pueden establecerse. El grupo, debatiendo y discutiendo las respuestas será el que acepte dichas posibilidades o las descarte finalmente.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno/a y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo que los alumnos/as deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos/as sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
El proceso provee de los alumnos/as que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos/as del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
Los enlaces hacen un uso de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos/as a pensar.
Competencias básicas trabajadas:
0. Competencia en comunicación lingüística: .
Tratamiento de lenguaje como objeto de observación y análisis.
Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales o corporales.
Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones, pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
1. Competencia matemática.
2. Tratamiento de la información y competencia digital.- Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según la fuente y los soportes utilizados.
3.- Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.
4. Competencia social y ciudadana. El respeto a otras respuestas diferentes a las suyas será trabajado en esta unidad. .- El trabajo en equipo.
5. Competencia cultural y artística.
6. Competencia para aprender a aprender. El alumnado buscará, analizará y clasificará información.
7. Autonomía e iniciativa personal. - Capacidad para elegir con criterio propio.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de evaluación no se describen claramente mediante una rúbrica.
Comentarios: Adaptación
Sería fácil de desarrollar con mi grupo de alumnado. Creo que debe tener esplícitos unos criterios de evaluación previos como tarea a desarrollar.
domingo, 14 de marzo de 2010
Análisis de un recurso del CEPR Pablo de Olavide
ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO II
CEP de Úbeda · Aula de Baeza
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar:.Análisis de un recurso del CEPR Pablo de Olavide para el desarrollo de las Competencias Básicas.
URL (dirección web): http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html
Área: Varias Matemáticas, lengua castellana...)
Nivel: 4º E.P. Nivel Medio.
Curso: Escuela TIC 2.0 Módulo II en Baeza, Grupo A
Fecha:
Maestro/a: Mª Sol Ortiz Torres
Competencias básicas implicadas:
Organización de datos.
Asignar a cada personaje una consumición según sus gustos y preferencias.
Contenidos:
Asociación de ideas.
Comprensión lectora.
Cálculo básico.
Uso de monedas y billetes
Expresión escrita.
Metodología:
Las actividades pueden tener varias respuestas dependiendo de propiciando la creatividad y el respeto a las respuestas diferentes a las nuestras. Se trabaja en parejas y en grupo. Se discuten y valoran las posibilidades de elección y asociación que pueden establecerse. El grupo, debatiendo y discutiendo las respuestas será el que acepte dichas posibilidades o las descarte finalmente.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno/a y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo que los alumnos/as deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos/as sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
El proceso provee de los alumnos/as que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos/as del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
Los enlaces hacen un uso de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos/as a pensar.
Competencias básicas trabajadas:
0. Competencia en comunicación lingüística: .
Tratamiento de lenguaje como objeto de observación y análisis.
Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales o corporales.
Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones, pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
1. Competencia matemática.
2. Tratamiento de la información y competencia digital.- Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según la fuente y los soportes utilizados.
3.- Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.
4. Competencia social y ciudadana. El respeto a otras respuestas diferentes a las suyas será trabajado en esta unidad. .- El trabajo en equipo.
5. Competencia cultural y artística.
6. Competencia para aprender a aprender. El alumnado buscará, analizará y clasificará información.
7. Autonomía e iniciativa personal. - Capacidad para elegir con criterio propio.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de evaluación no se describen claramente mediante una rúbrica.
Comentarios: Adaptación
Sería fácil de desarrollar con mi grupo de alumnado. Creo que debe tener esplícitos unos criterios de evaluación previos como tarea a desarrollar.
Comentario Proyecto Primartis
ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO II
CEP de Úbeda · Aula de Baeza
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: Proyecto Primartis-.
URL (dirección web): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/internet_aula/primartis/index.html
Área: Música y plástica- en el primer,segundo y tercer ciclo de Primaria.
Curso: Escuela TiC 2.0 Módulo II Grupo A
Fecha:
Maestro/a: Mª Sol Ortiz Torres
Objetivos: Están secuenciados partiendo del análisis del entorno del alumnado.
Música segundo ciclo:
Reconocer sonidos de objetos cotidianos por su timbre.
Reconocer sonidos de instrumentos por su timbre.
Identificar el sonido de un instrumento tanto con su imagen como con su sonido.
Distinguir tres familias de instrumentos: cuerda, viento y percusión.
Agrupar sonidos de instrumentos por su sonido clasificándolos en instrumentos de cuerda, viento o percusión.
Plástica tercer ciclo:
Aprender a observar y verbalizar el contenido de una imagen a nivel denotativo (lo que veo) y a nivel connotativo (lo que me sugiere por mis experiencias, mi cultura, mi imaginación…)
Tomar consciencia de la belleza de las obras de arte.
Distinguir a un artista por la características de su estilo.
Contenidos: Están secuenciados partiendo del análisis del entorno del alumnado.
Música segundo ciclo:
Sonidos de objetos cotidianos.
Sonidos de instrumentos.
Familias de instrumentos: cuerda, viento y percusión
Plástica tercer ciclo:
Iniciación al criterio estético.
Lectura de imágenes.
Valoración estética del entorno natural y urbano.
Metodología:
Comienzan los temas partiendo de los conocimientos previos del alumnado y de experiencias cercanas relacionadas con el mundo del sonido, para posteriormente desarrollar los conceptos más específicos del sonido. Antes de trabajar en la WEB se motiva al alumnado en el aula mediante murales, audicciones, instrumentos reales, etc.
Las actividades están programadas para ser realizadas de forma individual y en pequeños grupos Trabajan los temas de forma trnasversal, ej. al aparecer instrumentos de distintas culturas esa unidad se profundiza en el trabajo de la música en las distintas culturas (sus instrumentos, tipos de músicas, ...)
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
La introducción se relaciona algo con los intereses del alumnado y/o describe una pregunta o un problema.
La introducción adentra a los alumnos/as en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumnado y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos/as deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
-
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos/as sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
El proceso provee de los alumnos/as que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos/as del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Ofrece gran cantidad de recursos, tanto para el profesorado ( en otros recursos: palmadas, animaciones, sonidos, etc.) como para el alumnado.
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos/as logren la tarea.
Calidad de recursos:
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. La rúbrica nos indica qué deben saber los alumnos/as y que deben hacer para lograr la tarea.
Comentarios: Adaptación
Estas actividades serían muy motivadoras para mi alumnado sin necesidad de modificar nada excepto el hacer referencia al esfuerzo personal y al trabajo en grupo en los criterios de evaluación.
martes, 9 de marzo de 2010
miércoles, 3 de marzo de 2010
ME PRESENTO
Hola a todos y a todas. Éste es el Blog del Grupo A del Módulo II que estamos realizando en Baeza. Aquí vamos a presentarnos cada uno de nosotros, indicando nuestro nombre y apellido, nuestro colegio, nuestro correo electrónico y la dirección de nuestro Blog.
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